Małe dzieci używają logiki przed językiem

streszczenie: Małe dzieci już w wieku 19 miesięcy wykazują normalne logiczne myślenie, niezależnie od znajomości języka. Zdolność ta, objawiająca się wykluczeniem przez eliminację, pozwala małym dzieciom wyciągać wnioski na temat nieznanych prawd poprzez wykluczanie znanych niemożliwości.

Analizując wzorce ruchu wzroku w testach, odkryli ten wrodzony proces myślenia. Badanie nie wykazało również znaczących różnic między małymi dziećmi dwujęzycznymi i jednojęzycznymi, co wskazuje, że to rozumowanie nie zależy od wiedzy językowej.

Kluczowe fakty:

1. Małe dzieci, od co najmniej 19 miesiąca życia, wykazują normalne logiczne rozumowanie, które działa niezależnie od ich znajomości języka.
2. Dominującą strategią stosowaną przez małe dzieci jest „wykluczanie przez wykluczenie”, które eliminuje znane możliwości dochodzenia do nieznanych wniosków.
3. Testy badawcze nie wykazały znaczących różnic w zdolnościach rozumowania małych dzieci dwujęzycznych i jednojęzycznych, co wskazuje na uniwersalność tej wczesnej umiejętności poznawczej.

źródło: UPF Barcelona

Jak uczymy się mówić w dzieciństwie lub jak zdobywamy wiedzę o otaczającym nas świecie? Interakcje społeczne małych dzieci w środowisku społecznym i rodzinnym oraz w szkołach pomagają to wyjaśnić, ale nie są jedynymi czynnikami, które mają na to wpływ.

Naturalne myślenie logiczne, które objawia się już w bardzo młodym wieku i nie jest uzależnione od znajomości języka, ułatwia także proces uczenia się – wynika z badania UPF Center for Brain and Cognition, którego wyniki opublikowano w piątek września 1, w dzienniku Aktualna biologia.

Badanie koncentruje się na kwestii, która wciąż budzi kontrowersje wśród neuronaukowców: czy dzieci, które nie nauczyły się jeszcze mówić (lub nie rozwinęły mowy), są zdolne do logicznego rozumowania.

To przełomowe badanie pokazuje, że to naturalne logiczne rozumowanie występuje od co najmniej 19 miesiąca życia dziecka, nie jest zależne od znajomości języka i rozwija się przede wszystkim poprzez strategię wykluczania przez wykluczenie.

Innymi słowy, jeśli małe dzieci zetkną się z nieznaną rzeczywistością, spróbują ją przeanalizować i wyciągnąć na jej temat pewne wnioski, wykluczając opcje, które nie są możliwe, zgodnie z ich ówczesnym poziomem wiedzy.

Wyniki pracy przedstawiono w artykule pt Zakres i rola wzbudzania w poznaniu niemowlęciaNapisane przez Kingę Annę Bohos, Nicolò Cezana Arlotti, Ana Martin Salguero i Luca Lorenzo Bonatti. Główny badacz, L. Bonatti (ICREA), jest dyrektorem Grupy Badawczej ds. Poznania i Wnioskowania Niemowląt (RICO) w Centrum Mózgu i Poznania (CBC) na UPF. Do tego grona należy także Kinga Anna Bohus (główna autorka). N. Cesana Arlotti i Ana Martín Salguero, wcześniej związane z CBC na UPF, obecnie pracują jako badacze na Uniwersytecie Yale (USA) oraz w École Normale Supérieure w Paryżu.

Małe dzieci mają tendencję do rozwiewania wątpliwości, wykluczając niemożliwe opcje w zależności od poziomu wiedzy, jaką posiadają w danym momencie

W badaniu przeanalizowano znaczenie dwóch niemowlęcych strategii radzenia sobie z niepewnością: przywiązania i wykluczenia (lub oderwania). Pierwsza strategia polega na tym, że małe dzieci, słysząc nowe słowo, które może odnosić się do dwóch nieznanych im obiektów, kojarzą w myślach to określenie z każdym z nich. Następnie powiązali ten termin z przedmiotem, który najlepiej pasował do tej nazwy.

Druga strategia (wykluczenie) wyjaśnia, w jaki sposób dziecko może nauczyć się nowego słowa poprzez logiczne rozumowanie, wykluczając alternatywy. Na przykład, jeśli zobaczą dwa obiekty (A i B) i usłyszą nieznane określenie, o którym wiedzą, że nie jest to A (ponieważ znają nazwę A), określą, że jest to nazwa B. Jak wynika z badania, jest to strategia dominująca.

Dwa eksperymenty mające na celu analizę naturalnej logiki małych dzieci ze znanymi i nieznanymi przedmiotami i terminami

Zespół badawczy przeprowadził dwa różne eksperymenty, pierwszy z udziałem 61 jednojęzycznych (26) i dwujęzycznych (35) 19-miesięcznych małych dzieci, a drugi z 33 (19 jednojęzycznych i 14 dwujęzycznych). Analiza każdej grupy miała kluczowe znaczenie dla ustalenia, czy procesy wnioskowania zależą od doświadczenia językowego.

W pierwszym eksperymencie uczestnikom pokazano dwa przedmioty, które za pomocą różnych testów mieli skojarzyć z jednym ze usłyszanych słów. W pierwszym teście musieli przyjrzeć się dwóm znanym im rzeczom (na przykład łyżce i ciasteczku), a gdy usłyszeli określenie (na przykład łyżka), skojarzyć je z jedną z nich.

W drugim teście dzieciom pokazano coś, co znały (np. jabłko) i przedmiot, którego nie znały (np. gaźnik), a także usłyszały słowo odpowiadające znanemu przedmiotowi (np. jabłko), które musiał zidentyfikować.

Trzeci test był taki sam jak drugi, z tą różnicą, że usłyszane słowo odpowiadało nieznanemu słowu (np. gaźnik).

W drugim eksperymencie wykorzystano dwa animowane obiekty lub przedmioty (na przykład parasolkę i wizerunek chłopca), każdy skojarzony z dźwiękiem. Następnie obydwa ciała przykryto tak, aby niemowlę ich nie widziało, a jedno z nich umieszczono w misce.

Kiedy je odsłonięto, dziecko widziało tylko jeden z dwóch obiektów i musiało zgadnąć, za pomocą wielokropka, który znajdował się w szkle.

W późniejszym teście (z zakrytymi dwoma przedmiotami i bez zmiany ich położenia) niemowlę słuchało dźwięku kojarzącego się z jednym z nich i analizowało, czy patrzy on we właściwym kierunku obiektu.

We wszystkich tych testach oceniano wzorce ruchu wzroku. Na przykład, wnioskując na podstawie wykluczenia, małe dzieci patrzą na coś „A”, a jeśli wykluczą, że odnosi się do nich usłyszane określenie, kierują swój wzrok w stronę „B”. Nazywa się to strategią podwójnego sprawdzania.

Nie stwierdzono istotnych różnic w sposobie rozumowania małych dzieci jednojęzycznych i dwujęzycznych

Główna autorka badania, Kinga Anna Bohus, tak podsumowuje główne wnioski z badania: „Badaliśmy istnienie koncepcji separacji logicznej u niemowląt w 19. miesiącu życia. W zadaniu mapowania odniesień do słów zarówno dwujęzyczne, jak i jednojęzyczne niemowlęta wykazują wzorzec obserwacji okoruchowej, który wcześniej uznano za cechę charakterystyczną myślenia dysocjacyjnego u dorosłych i dzieci.

Reasumując, wyniki badania wykazały, że nie ma istotnych statystycznie różnic pomiędzy myśleniem logicznym dzieci jednojęzycznych i dwujęzycznych, co potwierdza, że ​​nie jest ono zależne od wiedzy językowej. To normalne logiczne myślenie może pojawić się przed ukończeniem 19 miesięcy, chociaż nie ma wystarczających dowodów naukowych potwierdzających jego obecność w tak młodym wieku.

Informacje o badaniach neurorozwojowych

autor: Gerarda Val Lovery Calmette’a
źródło: UPF Barcelona
Komunikacja: Gerard Val-Loveira Calmette – UPF Barcelona
zdjęcie: Zdjęcie przypisane Neuroscience News

Oryginalne wyszukiwanie: Zamknięty dostęp.
„Zakres i rola wzbudzania w poznaniu niemowlęciaKinga Anna Bohos i in. Aktualna biologia

podsumowanie

Zakres i rola wzbudzania w poznaniu niemowlęcia

Przegląd najważniejszych wydarzeń

• Oznaki logicznego wnioskowania pojawiają się, gdy 19-miesięczne dzieci znajdują odniesienia do nowych słów
• Ich obecność w znanych słowach i odniesieniach wskazuje na duże odwołanie się do logiki
• Dzieci wyciągają wnioski za pomocą wielokropka także w zadaniach związanych z identyfikacją obiektów
• Na wczesnym etapie poznania obliczenia logiczne wspomagają uczenie się, redukując niepewność

streszczenie

Początki ludzkiej zdolności do logicznie zorganizowanego rozumowania pozostają tajemnicą. Badania młodych dorosłych, które mogą być szczególnie pomocne, dostarczają sprzecznych wyników. Niemowlęta wydają się być w stanie generować konkurencyjne hipotezy i obserwować pewność lub prawdopodobieństwo poszczególnych wyników, co wskazuje na obecność jasnego języka intelektualnego.

Czasami jednak małe dzieci, a nawet dzieci w wieku 4 lat, nie radzą sobie z zadaniami, które wydają się wymagać tych samych zdolności aktorskich. Jednym z podstawowych testów na istnienie zdolności logicznych jest koncepcja dysocjacji jako sposobu pojmowania alternatywnych możliwości i dysocjacji dysocjacyjnej jako środka ich kultywowania.

Tutaj dokumentujemy jego rozległą obecność u 19-miesięcznych niemowląt. W zadaniu odniesienia do słów zarówno dwujęzyczne, jak i jednojęzyczne niemowlęta wykazują wzorzec obserwacji okoruchowej, który wcześniej uznano za cechę charakterystyczną myślenia dysocjacyjnego u dorosłych i dzieci, co pokazuje, że początek logicznego rozumowania nie jest w decydującym stopniu zależny od doświadczenia językowego.

Wzorzec ten pojawia się, gdy cele są nowe, ale także wtedy, gdy znane są rzeczy i słowa, chociaż prawdopodobnie nie zostały one jeszcze zdeponowane w dojrzałym leksykonie. Rozumowanie dysocjacyjne pojawia się również w pozajęzykowym zadaniu dotyczącym lokalizacji i nie jest napędzane naruszonymi oczekiwaniami, co pokazuje, że niemowlęta rozumują automatycznie poprzez wykluczenie.

Łącznie odkrycia te pomagają odpowiedzieć na długotrwałe empiryczne i filozoficzne zagadki dotyczące roli logiki w rozwoju wczesnej wiedzy, sugerując, że zwiększając pewność co do pewnych wyborów, jednocześnie wykluczając alternatywy, logika zapewnia rusztowanie do organizowania wiedzy o świecie, języku, i obiekty. Relacje między językiem a światem.